少數(shù)民族漢語語法教學(xué)研究的論文

【第1句】：字本位理論中的語法觀

【第1句】： 漢語真正的本位是字，字是漢語語法的基礎(chǔ)單位。漢語的“字”不同于英語中的“word”。漢語的“字”具有表義性突出的特點，是漢語各個層面( 語義、語音、語匯、語法) 的交匯點，也就是說“字”在漢語中起著樞紐的作用，一發(fā)而全動。而印歐語的基本單位“詞”的突出特點是它具有語法性，受一致關(guān)系及與此相關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)規(guī)則的支配，能夠進行詞類劃分。與印歐語相比，漢語中的詞是由字組成的，是以語義為基礎(chǔ)的，其成分性是無定的，難以進行詞類劃分。

【第2句】： 字不同于語素。《現(xiàn)代漢語》依據(jù)西方語言學(xué)的套路，認(rèn)為語素是語言中最小的音義結(jié)合體，是能夠區(qū)別意義的最小的語言單位。認(rèn)為“字”是漢語的語素。而字本位理論認(rèn)為“語素”是由英語 morpheme 翻譯而來的，把它譯成“形位”更合適，因為印歐語是拼音文字，有形態(tài)變化，有詞根、詞綴。漢語中的“字”不同于印歐語系中的構(gòu)詞語素，漢語中的“字”是現(xiàn)實編碼的基礎(chǔ)單位，“字”是音形義的結(jié)合體，一個漢字就是一個編碼體，可以獨立表達(dá)一個意義，也可以與相鄰的漢字組合起來表達(dá)一個意義，甚至在一句話里也是缺其不可。而語素的功能單一，不能進行如此豐富的現(xiàn)實編碼。如果一定要將“字”與“語素”劃等號，就把漢語中簡單的問題搞復(fù)雜了。

【第2句】：我區(qū)在少數(shù)民族漢語語法教學(xué)中存在的問題

【第1句】： 對構(gòu)詞法的理據(jù)沒有正確的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)漢語詞匯時不能形成科學(xué)的思維和方法，致使?jié)h語學(xué)習(xí)止步不前。由于不能正確認(rèn)識到漢語的本位是什么，錯誤地認(rèn)為詞是漢語學(xué)習(xí)的最小單位，把字的功能等同于母語中的字母，忽視了字的表義作用，不能發(fā)現(xiàn)字是漢語構(gòu)詞的最小單位，在詞匯學(xué)習(xí)過程中不能夠充分運用字具有現(xiàn)實編碼形的特點來習(xí)得詞匯，導(dǎo)致詞匯習(xí)得完全靠死記硬背，致使學(xué)習(xí)者難以闖過詞匯關(guān)。

【第2句】： 句法學(xué)習(xí)過程中，對漢語“因字而生句”的句法特點沒有引起重視，過分糾纏于虛詞、“把”字句、“被”字句等與學(xué)生母語中對立的語法現(xiàn)象。虛詞和特殊句型的確是漢語學(xué)習(xí)的一個難點，但是在學(xué)生對漢語的基本結(jié)構(gòu)規(guī)律都沒有熟練掌握的情況下，就硬生生地對學(xué)生灌輸抽象的語法理論和規(guī)則，只會讓學(xué)生覺得漢語是飄忽不定的，沒有結(jié)構(gòu)章法的，使學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。特別是在講不清楚時往往會說這是漢語的表達(dá)習(xí)慣，似乎沒道理可講，學(xué)生最怕聽到這樣的回答。

【第3句】： 在漢語語法教學(xué)中，對漢語具有語義顯性特點，語法規(guī)則講究的是“字”和“字組”按“序”排列生成“句”的特點沒有完全看清楚。在句法學(xué)習(xí)過程中，完全按照結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)主張的句子成分分析法，來幫助學(xué)生習(xí)得漢語的句子，這種方法有它的優(yōu)勢，它能夠幫助學(xué)習(xí)者理性地看清楚句子的組裝過程。但在遇到漢語中特殊的語法現(xiàn)象時，又感到難以處理。比如詞類和句法成分不能簡單對應(yīng)時，該怎樣處理，這個時候往往感到些許尷尬，找不到方便的解決辦法。

【第3句】：運用字本位的語法觀解決漢語語法教學(xué)問題之初探

【第1句】： 構(gòu)詞法教學(xué)中不回避漢語的表義性特點，注重“字”的作用

王力先生曾經(jīng)指出: “學(xué)生們讀不懂古書，在多數(shù)情況下，都是因為他們不懂文字的意義，而不是因為他們不懂古代語法。”現(xiàn)代漢語是由古代漢語傳承下來的，把漢語作為一門第二語言來學(xué)習(xí)時，依然需要尊重漢語的特點。漢語中的“字”具有“音形義”三位一體的功能，“字”在漢語中與拼音文字中的字母的性質(zhì)和作用是完全不同的，這是漢語教學(xué)中首先要交代清楚的問題。詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)材料，語法學(xué)習(xí)包括構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)，在沒有解決好“字”的問題的情況下去習(xí)得漢語詞匯，如同空中架屋。目前的漢語語法體系是按照西方語言學(xué)的思路來編排的，把字當(dāng)做語素來處理，字是構(gòu)詞的詞素，詞是構(gòu)成句子的單位，句子是構(gòu)成語篇的單位。這使得漢語教學(xué)在操作過程中很容易疏忽漢語自身的表義性特點。漢語的表義性特點首先體現(xiàn)在構(gòu)詞單位“字”上。因此，對于字是音形義的最小編碼單位，它在漢語中不同于拼音文字中的字母，漢字是漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)這一點一定要有明確的定位，并且要引起足夠的重視。

【第2句】： 利用字本位語法觀解決句法教學(xué)的困擾

語法教學(xué)應(yīng)貫穿于漢語教學(xué)的整個過程，不應(yīng)當(dāng)專指對漢語語法課程的教學(xué)。第二語言教學(xué)中的語法學(xué)習(xí)，是為了讓學(xué)習(xí)者了解目的語的組織結(jié)構(gòu)規(guī)律，以便更好更快地掌握好目的.語。在多年的漢語教學(xué)中，聽到教漢語的少數(shù)民族同事們說的最多的一句話是: “漢語語法簡單好學(xué)”。這是學(xué)習(xí)者在完全習(xí)得了漢語，與母語進行自然對比之后的領(lǐng)悟。這個結(jié)論從側(cè)面反映了一個問題: 漢語的語法規(guī)則本身是不復(fù)雜的。漢語的構(gòu)詞法規(guī)則和句法規(guī)則是一致的( 朱德熙) 。漢語是語義性語言，結(jié)構(gòu)規(guī)則不同于表音體系的語言。漢語同義詞多，經(jīng)常用同義詞來表達(dá)上文出現(xiàn)過的意義以避免表達(dá)上的單調(diào)，同時，也體現(xiàn)著表意的準(zhǔn)確性。漢語的同義詞豐富了漢語的詞匯量，為準(zhǔn)確地表情達(dá)意儲備了足夠的資料。印歐語言的句子有句式變化，靠變換句式來表情達(dá)意，因此，印歐語中多長難句，而漢語多短句，具有韻律變化( “韻律句法”是潘文國先生對字本位理論的重要貢獻，認(rèn)為“字”是句法韻律的最小單位) ，表情達(dá)意除了要準(zhǔn)確用詞以外，還要借助運用虛詞和詞序來進行。表情達(dá)意準(zhǔn)確需要有“遣詞造句”的功夫，而遣詞造句的功夫并不是靠分析語法成分的訓(xùn)練就能達(dá)到的，而是要從識字?jǐn)辔牡挠?xùn)練開始，多進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，一步一步形成的。

【第3句】： 在語法學(xué)習(xí)中按照漢語語法結(jié)構(gòu)規(guī)律進行分析解說，幫助學(xué)生在頭腦中形成漢語社團的思維模式

⑴看書、看報

“書”、“報”是“看”的對象，“看”的對象是“書”、“報”，“看”和“書”、“報”之間是動作和涉及對象的關(guān)系，也就是“話題”和“說明”的關(guān)系。“看”是話題，“書”、“報”是說明。我們不妨把這里的“話題———說明”中的“話題”看做是一個詞語中的表義核心字，由此可見，核心字決定著整個詞的意義，以此類推，還能繼續(xù)組詞編碼: 看電影、看電視、看節(jié)目、看球賽……在習(xí)得了“看”的“守護、護理”義以后還能再進行編碼: 看家、看門、看守、看護……無窮多的詞語就這樣在學(xué)生的大腦中生成了。認(rèn)識到漢語構(gòu)詞法的這一基本規(guī)律并將它運用到詞匯教學(xué)過程中，能夠起到舉一反三的作用，從而幫助學(xué)生迅速擴大詞匯量。

⑵看報是他的愛好。

“看報”是話題，“是他的愛好”起補充說明作用。兩者之間是“話題———說明”的關(guān)系。下一個要解決的問題是句子表達(dá)形式“……是……”，可以借助學(xué)生的母語進行翻譯，然后進行模仿造句練習(xí)，最后總結(jié)一下“是”在這里是判斷義。

字本位教學(xué)法從某種意義上來講，是一種理念，這種理念的先進之處在于能夠?qū)嵤虑笫堑靥岢鰸h語自身的特點，幫助我們在漢語教學(xué)與研究中撥云見日。就目前的情況來講，漢語語法學(xué)體系自建立一百多年以來，在研究方法上一直追隨西方語言學(xué)理論進行。雖然我國早有學(xué)者發(fā)現(xiàn)并指出了問題所在，提出過各種本位學(xué)說，但一直沒能徹底解決問題。字本位理論目前還沒有形成成熟的理論體系，還存在不足，但能夠指出和強調(diào)尊重漢語自身的特點進行教學(xué)和研究，就是非常了不起的創(chuàng)舉。我們可以在漢語語法教學(xué)中充分尊重漢語自身的特點，創(chuàng)造性地解決問題，并將方法形成理論，不斷地充實字本位教學(xué)法理論。眾人拾柴火焰高，相信有一天，字本位理論會羽翼豐滿，我們期待著這一天。

對話教學(xué)實踐研究的論文

【第1句】：對話教學(xué)實踐中的問題梳理

(一)一味追求對話，造成對話與講授的對立

師生之間、生生之間的多邊互動與交流是教學(xué)的對話品性之一。對話教學(xué)更是將其作為自己的一個重要屬性。強調(diào)和實施對話是新課程改革背景下對話教學(xué)的一個現(xiàn)實追求。但必須明確的是，對話和教師講授并不矛盾和對立。對話教學(xué)不但不排斥教師的講授，恰恰相反，強調(diào)和追求對話離不開教師精彩和必要的講授。不然，對話就很可能流于膚淺，缺少深刻。但在這一點上，現(xiàn)實的對話教學(xué)實踐缺少充分地認(rèn)識和重視。過分強調(diào)和一味追求對話，缺乏或排斥教師講授的教學(xué)還很普遍。《人民教育》2004年第10期曾刊發(fā)了元延花老師的《一節(jié)好課的反思》。這是一個典型的因缺乏教師精彩、深刻、打動心靈的講授而留下了無盡缺憾的教學(xué)案例。在這篇文章里，元老師真誠地敘述和反思了自己的一段教學(xué)經(jīng)歷，很具普遍性、啟發(fā)性和研究價值。

(二)刻意追求生成，迷失了基本的教學(xué)目標(biāo)

相對于傳統(tǒng)教學(xué)的剛性預(yù)設(shè)目標(biāo)而言，新課程加強了對教學(xué)過程中生成性目標(biāo)的關(guān)注。對話教學(xué)更是把生成性目標(biāo)作為課堂設(shè)計的重要目標(biāo)取向。但這并不意味著對話教學(xué)要排斥或拋棄一些基本的預(yù)設(shè)目標(biāo)，因為這是教學(xué)的底線。換句話說，對話教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的教學(xué)機智，開發(fā)利用生成性的課程資源，又要注意保持教學(xué)的底線，完成基本的教學(xué)目標(biāo)。然而，現(xiàn)實的對話教學(xué)實踐往往不容樂觀，刻意追求生成而迷失基本教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象時有發(fā)生。

在一節(jié)語文擴讀課上，老師發(fā)了一篇閱讀文章，文章通過兩個人從不同角度觀察蟲子獲得不同的肩示，對學(xué)生進行人生觀的教育及辯證思維的熏陶。當(dāng)教學(xué)進行到一半的時候，一個學(xué)生嘟囔了一句：“蟲子不爬怎么辦?”教師認(rèn)為這是個值得探討的問題，就順勢讓學(xué)生分組討論交流。學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)，很具創(chuàng)意地想出了許多讓蟲子爬的方法：刺激法、誘餌法、激勵法、借助法、選擇法、換取法、等待法……課上得很生動。

案例中，執(zhí)教者不顧學(xué)生所提問題的實質(zhì)，拋開原先的教學(xué)設(shè)計‘，一味地為了生成而生成，順勢引導(dǎo)學(xué)生大搞探究，有點像在上生物課或自然實驗課，課堂氣氛看似熱鬧，但其實已經(jīng)偏離了語文教學(xué)的軌道，迷失了本課中悟理促智、對學(xué)生進行人生觀教育和辯證思維熏陶的教學(xué)目標(biāo)。

(三)形式化的、虛假的對話大量存在

形式化的、虛假的對話是指教學(xué)過程中的那些表面上看似對話，具有對話的形式，卻無對話的實質(zhì)性內(nèi)容和真實意韻的對話。從實質(zhì)意義上來說，這些對話只是課堂的形式和擺設(shè)，本身不具教育性或教育性很弱。換言之，它們只是為了對話而對話，只有氣氛的活躍而無思維的交鋒，對促進學(xué)生的發(fā)展和深層次思維并無太大益處。毋庸諱言，這類對話大量存在于現(xiàn)實的教學(xué)實踐之中。

【第1句】：表面上尊重學(xué)生的虛假對話

在中小學(xué)課堂中，我們經(jīng)常會見到這樣一些課堂對話現(xiàn)象：“同學(xué)們都預(yù)習(xí)了某某文章，你們最感興趣的是其中的哪一句?最想探究其中的哪個問題呢?”于是，學(xué)生們紛紛說出自己最喜歡的詞句或最感興趣的問題。這時，教師就會一邊表揚一邊話鋒一轉(zhuǎn)：“看得，大家都很好得預(yù)習(xí)了課文，提出的問題非常好，但由于時間關(guān)系，我們就來探討一下……”稍作比較，我們就會發(fā)現(xiàn)，教師要“探討的問題”在有些情況下并非一定是學(xué)生最感興趣或最想探究的問題，而是自己在備課時早已確定的問題，是教師自己最感興趣或最想探究的問題，或者說是課程標(biāo)準(zhǔn)早已規(guī)定或提示的問題。這種對話不僅不能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而很可能造成學(xué)生對教師的反感，對學(xué)習(xí)的抵觸。

【第2句】：“假問題”過多導(dǎo)致的虛假對話

那些無需思索即可立即作出判斷、回答或翻開書本就能馬上找到答案的低級問題，我們稱之為“假問題”。如教學(xué)活動中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)生跟隨老師提出的“……對不對?”“……是不是?……”而隨聲附和“對!”“是!”的教學(xué)對話，就是由于“似問題”而產(chǎn)生的虛假對話。站在對話教學(xué)的高度來看，這樣的師生對話只能是停留在淺層、低級問題的提問與回答，沒有也無法激起思想的交鋒，不會也不可能引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。

【第3句】：候答時間過短造成的虛假對話

候答時間主要是指教師提出問題后，學(xué)生回答問題前的一段時間。有研究表明，在實驗條件下教師的候答時間增加至3秒以上時，教學(xué)效果明顯提高。但大多數(shù)情況下，教師在提出問題后幾乎沒給學(xué)生思考時間，或是等待學(xué)生思考的時間很短，學(xué)生的思維還沒有展開就要求回答問題。這種由于候答時間過短而造成的虛假對話，廣泛存在于與各門學(xué)科的教學(xué)之中。

(四)有意或無意地疏離了現(xiàn)實生活世界

現(xiàn)實生活世界是師生生活于其中的世界，是一個蘊藏了無限教育資源的世界。教學(xué)一旦將生活中的教育資源與書本知識融通起來，學(xué)生就會感受到知識學(xué)習(xí)的意義和作用，就會覺悟到自身學(xué)習(xí)的責(zé)任與價值，這自然也就增強了他們學(xué)習(xí)的興趣和動機。當(dāng)教學(xué)與生活融為一體的時候，學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，就不再是一項枯燥無味的、必須要完成的義務(wù)，而是一種樂在其中的有趣的活動了。因此，密切聯(lián)系現(xiàn)實生活自然成了對活教學(xué)課堂設(shè)計的核心理念之一。然而很多情況下，教學(xué)的現(xiàn)實卻遠(yuǎn)非如此。

有這樣一節(jié)課：金秋，在北方城市的一節(jié)觀摩課上，年輕的女教師與初一學(xué)生一起學(xué)習(xí)《秋魂》(人民教育出版社，初中語文課第一冊)。教師播放的多媒體背景音樂是克萊德曼的《秋日私語》，大屏幕上連續(xù)播放著秋天沉靜的大樹、高遠(yuǎn)的天空、斑斕的樹葉、飽滿的果實……還有米勒的《拾穗者》。教師將這節(jié)課處理為朗讀課，教師讀“秋實”，學(xué)生分角色朗讀“秋色”與“秋味”，全班男聲朗讀“秋風(fēng)”，課堂中還有其他聲音，沉穩(wěn)的“秋土”，寬厚的“秋景”……

從一般教學(xué)理論的角度講，這堂課設(shè)計是精妙的。它體現(xiàn)了課堂上的師生互動，它以角色扮演的方式調(diào)動了師生參與的積極性。但這堂課又是令人深思的：窗外就是切切實實的秋天，四周到處充溢著秋的陽光和秋的氣息。然而，這一切卻被教室里的師生，特別是我們的教師忽略了。課堂上充盈著的是教師和學(xué)生深情扮演的課文中的各種聲音，唯獨沒有對“秋”的真切感受。

需要說明的是，現(xiàn)實的對話教學(xué)實踐中的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上四種。許多其他問題還會在教學(xué)實施過程中不時暴露出來。

【第2句】：問題原因剖析

(一)缺少對“對話教學(xué)”本真內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解和把握

全面解讀“對話”是準(zhǔn)確理解和把握對話教學(xué)的關(guān)鍵。在通常意義上，對話是作為語言學(xué)領(lǐng)域的概念被理解和使用著的。隨著時代的發(fā)展，對話已具有了豐富的內(nèi)涵。在社會學(xué)看來，對話是指雙方積極介入和參與、平等交往和互動、真誠溝通和合作；從文化學(xué)角度看，對話是與民主、平等、尊重、信任、理解和寬容聯(lián)系在一起并以之為前提的文化。正是在這種意義上，我們認(rèn)為，對話不僅是教學(xué)的手段和藝術(shù)，更是教學(xué)的理念和精神。對話教學(xué)是融貫了這種理念和精神的教學(xué)形態(tài)。遺憾的是，不少中小學(xué)教師對這一本真內(nèi)涵的理解是不到位的。把對話與教師講授對立起來的.做法就是其中之一。

需要強調(diào)的是，有了這種理念和精神，有時從外表上看去，教學(xué)是以教師講授的方式進行的，但它仍屬對話教學(xué)，因為此時此刻的講授只是在交代問題的背景，在介紹有關(guān)這一問題的不同觀點和解決這一問題的各種可能性，旨在以此激發(fā)學(xué)生的好奇和興趣。此時激蕩于教師內(nèi)心深處的是與學(xué)生相互平等尊重的情懷，是真誠的傾聽意識、對話意向。因此，有研究者指出：“無論在意向水平層次上，還是在能力水平層次上，判斷一種教學(xué)是否是對話式的，不能僅僅依據(jù)表面上是否存在一種你來我往的言談，關(guān)鍵取決于教育者的教育意向與教育過程互動的實質(zhì)。”

(二)對對話教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成性特征之間的關(guān)系模糊不清

生成性是對話教學(xué)的顯在特征，但必須說明的是，對生成性特征的關(guān)注決不排斥教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。在這一點上，對話教學(xué)的態(tài)度是“預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。沒有充分的預(yù)設(shè)，就不可能有有效的生成”。對兩者關(guān)系的認(rèn)識不到位，往往會導(dǎo)致兩種現(xiàn)象的發(fā)生：一是不折不扣地執(zhí)行教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)，而對實際教學(xué)過程中出現(xiàn)的非預(yù)期事件采取不予理睬或簡單處理的方式和態(tài)度；二是不顧或完全忽視教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，只關(guān)注和追求課堂上的意外事件或意外信息，并將之作為課堂活力的象征。顯而易見，對話教學(xué)實踐中的諸多失誤即源于此。

(三)不少教師自身素養(yǎng)不高，不適應(yīng)對話教學(xué)的實踐要求

對話教學(xué)是一種對教師綜合素質(zhì)要求比較高的教學(xué)實踐形態(tài)。它要求教師具有寬厚的知識基礎(chǔ)、敏銳的洞察力和靈活的機智。但現(xiàn)實的情況是不少教師的自身素養(yǎng)不高，不適應(yīng)對話教學(xué)的實踐要求。

對話教學(xué)作為新課程背景下出現(xiàn)的一種教學(xué)形態(tài)，它高度凝練了新課程的理念和精神，注重互動，強調(diào)對話。在師生、生生、師本、生本的對話過程中，隨時都會產(chǎn)生有價值的信息和機會，以新課程的眼光來看，這些信息和機會都是寶貴的課程資源。這些資源的一大特點就是稍縱即逝。是否能迅速有效地捕捉和重組這些課程資源，是對教師的課程意識和教學(xué)能力的一大挑戰(zhàn)。不少中小學(xué)教師不但對稍縱即逝的課程資源的反應(yīng)遲鈍，更是缺乏迅速有效重組課程資源的教學(xué)機智。對話教學(xué)實踐中出現(xiàn)的很多問題都與此有關(guān)。

【第3句】：對話教學(xué)實踐的改進思路

(一)加強對對話教學(xué)的理論探索，增強理論對實踐的解釋力和指導(dǎo)力

教師缺少對“對話教學(xué)”本真內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解和把握，是對話教學(xué)實踐出現(xiàn)問題的主要原因之一，它反映了對話教學(xué)理論的不成熟和不完善。為此，我們要加強對對話教學(xué)的理論探索，增強理論對實踐的解釋力和指導(dǎo)力。

第一，注重對話教學(xué)的本質(zhì)和基本教學(xué)觀的研究。包括對話教學(xué)的內(nèi)涵特點，對話教學(xué)的目的觀、過程觀、課程觀、師生觀等。

第二，加強對話教學(xué)新理念或新概念的實踐轉(zhuǎn)化研究。對話教學(xué)吸收了新課程所倡導(dǎo)的諸多新的理念或概念。這些理念或概念大部分并非我國土生土長，而是直接源于國外的教育理論或哲學(xué)，如“生活世界”“生成”等。這必將帶來一線教師理解和接受上的障礙。因此，我們必須對此加以研究，探討它們將如何能夠順利轉(zhuǎn)化或融入我國的教學(xué)實踐之中，轉(zhuǎn)化或融入的機制如何等問題。

第三，做好對教師的模糊認(rèn)識的歸因及澄清方式研究。現(xiàn)實表明，不少教師在對話教學(xué)的實踐中存在著模糊認(rèn)識，如對對話與講授的關(guān)系不理解，預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系不清楚等。這勢必制約著對話教學(xué)實踐的順利進行。因此，加強對教師的模糊認(rèn)識的歸因及澄清方式研究具有十分重要的意義。

(二)正確認(rèn)識和處理生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，在兩者之間保持必要的張力

在生成和預(yù)設(shè)的關(guān)系上，對話教學(xué)的追求是：有預(yù)設(shè)而不拘泥、有生成而不隨意，在生成與預(yù)設(shè)之間保持恰當(dāng)?shù)膹埩Α榇私處熞龅剑旱谝唬浞株P(guān)注預(yù)設(shè)，把預(yù)設(shè)目標(biāo)作為教學(xué)的基本底線。教師如果不能正確認(rèn)識這一點，盲目地追求生成，就會在實踐中出現(xiàn)失誤。第二，以教學(xué)目標(biāo)的“彈性預(yù)設(shè)”取代“剛性預(yù)設(shè)”。所謂“剛性預(yù)設(shè)”，是指對完成目標(biāo)所需要的程序、方法和組織形式等方面的要求不折不扣，刻板單一。很顯然，“剛性預(yù)設(shè)”反映了設(shè)計者對教學(xué)活動的非預(yù)期性和不確定性的嚴(yán)重忽視，它最容易導(dǎo)致的結(jié)果是機械式地兌現(xiàn)。這是我們在中小學(xué)課堂上經(jīng)常遇到的場面。對話教學(xué)在目標(biāo)設(shè)計時更注重的是“彈性預(yù)設(shè)”。所謂“彈性預(yù)設(shè)”，是指教師先有一個大致的教學(xué)意圖和設(shè)想，教學(xué)過程中能夠根據(jù)具體情景創(chuàng)造性地發(fā)揮。可見，“彈性預(yù)設(shè)”的教學(xué)目標(biāo)不但為生成留出了廣闊的空間，而且在一開始就為生成鋪平了道路。

(三)切實提高教師的整體素養(yǎng)，增強其駕馭對話教學(xué)的實踐能力

首先要完善教師的知識結(jié)構(gòu)，將之作為提高教師素養(yǎng)的切入點。其次要培養(yǎng)和鍛煉教師的課程資源意識和教學(xué)機智。對話教學(xué)主張教學(xué)要密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，由此非常重視課內(nèi)課外的資源利用。這要求教師至少具備以下兩種能力：一是對課內(nèi)外原有資源的敏銳意識和有效的重組能力；二是引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的獨立思考和合作探究的能力，以便在師生對話中“涌”出更多有價值的資源。

摘要現(xiàn)實的對話教學(xué)實踐經(jīng)常會暴露出以下四種問題：一味追求對話，缺乏或排斥精彩、深刻的講授；刻意追求生成，迷失了基本的教學(xué)目標(biāo)；形式化的、虛假的對話大量存在；有意或無意地疏離了現(xiàn)實生活世界。其主要原因在于：教師缺少對對話教學(xué)本真內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解和把握；對對話教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成性特征之間的關(guān)系模糊不清；自身素養(yǎng)不高，不適應(yīng)對話教學(xué)的實踐要求。改進對話教學(xué)的實踐應(yīng)做到：加強對對話教學(xué)的理論探索，增強理論對實踐的解釋力和指導(dǎo)力；正確認(rèn)識和處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在兩者之間保持必要的張力；切實提高教師的整體素養(yǎng)，增強其駕馭對話教學(xué)的實踐能力。

提升青年教師教學(xué)能力研究的論文

【第1句】：PDCA循環(huán)的原理

1。PDCA循環(huán)的內(nèi)涵。戴明環(huán)理論的提出者是美國質(zhì)量管理專家休哈特，后經(jīng)戴明環(huán)的采納和宣傳，在戴明環(huán)的采納、宣傳下得到推廣，因此得名。戴明環(huán)理論是一種進行全方位質(zhì)量管理所要遵循的程序，具有科學(xué)性，適用于一切循序漸進的管理工作。PDCA循環(huán)是一種科學(xué)的管理模式，其特點是將質(zhì)量改進看作是按照計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）順序的循環(huán)往復(fù)。2。PDCA循環(huán)的實施過程（1）第一階段（P）——計劃階段。第一步，對具體現(xiàn)狀進行詳細(xì)分析，找出其中明顯存在的問題。第二步，分析青年教師在開展教學(xué)活動過程中存在的不足及其影響因素。第三步，找到其中的原因。第四步，針對問題提出具有針對性的對策并擬定相應(yīng)的管理及實施措施，制定執(zhí)行該計劃應(yīng)該達(dá)到的效果（2）第二階段（D）——執(zhí)行階段。第五步，這是比較關(guān)鍵的一個階段，即執(zhí)行，是按預(yù)定計劃、目標(biāo)，采取措施或分工執(zhí)行。（3）第三階段（C）——檢查階段。第六步，檢查工作效果，對改進的計劃與方法進行對比分析，對各項工作執(zhí)行的情況、進度進行檢查，檢查執(zhí)行計劃的效果是否已經(jīng)達(dá)到。（4）第四階段（A）——處理階段。第七步，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，鞏固成績，將經(jīng)實踐檢驗的行之有效的好的經(jīng)驗及做法予以總結(jié)提煉，上升為“標(biāo)準(zhǔn)”，把存在的問題加以歸納整理。對結(jié)果進行檢查和分析，總結(jié)成功的經(jīng)驗，分析其中的不足，為下一步工作的順利進行做好準(zhǔn)備。第八步，對存在的問題進行處置，統(tǒng)籌分析此次循環(huán)中沒有解決的問題及影響因素，對目標(biāo)進行設(shè)定，提出相應(yīng)的解決措施并進行下一個階段的工作。此次循環(huán)的八個步驟順利過渡到下一個環(huán)節(jié)，銜接工作完成，一個完整的PDCA循環(huán)管理體系形成。

【第2句】：對青年教師的教學(xué)能力進行分析

教師的教學(xué)能力是職業(yè)技能的核心內(nèi)容，是教師順利開展教學(xué)活動的保障，關(guān)系教師能否順利駕馭課堂。對于高校教師來說，教學(xué)能力主要包括以下幾個方面：教學(xué)認(rèn)知能力，認(rèn)識、理解、掌握教學(xué)活動中的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、對象等基本元素，理解相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，能夠與教學(xué)對象和諧相處，對教材進行科學(xué)的分析和處理；教學(xué)設(shè)計能力，能夠順利教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重難點，靈活選擇教學(xué)模式及方法，編寫科學(xué)、可行的教案；教學(xué)調(diào)控能力，在課程的實施階段能夠?qū)Ω鞣N教學(xué)活動進行反饋，對課程進行調(diào)控和管理；教學(xué)評價能力，主要包括教與學(xué)兩個方面，對自己的教學(xué)過程、結(jié)果等進行評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果進行評價。目前，青年教師在實際教學(xué)工作中存在如下問題：青年教師自身對課程理論體系、知識的理解有待進一步加強，影響其講授的透徹性；部分青年教師在教學(xué)過程中缺乏責(zé)任意識和職業(yè)意識，職業(yè)道德觀念比較淡薄；青年教師授課存在照本宣科問題，不注重思路引導(dǎo)，課堂缺少交流互動；講授的內(nèi)容不能聯(lián)系生活實際，較為空洞無實，缺乏說服力。青年教師教學(xué)能力主要影響因素有學(xué)校因素和個人因素兩個層面。學(xué)校因素包括：高校教師激勵機制的固有缺陷，大部分高校看重科研，對教學(xué)投入不夠；教師教學(xué)能力助長機制的缺失，培訓(xùn)機制滯后；教師評價制度的偏向，許多評價制度流于形式，評價過程中帶有主觀性，評價結(jié)果處理欠缺。個人因素包括：教師教學(xué)實踐經(jīng)驗不足，青年教師教學(xué)能力薄弱；青年教師自身“知識基礎(chǔ)”薄弱，“知識結(jié)構(gòu)”不合理；部分青年教師存在自主發(fā)展意識差的現(xiàn)象，教學(xué)能力無法得到提升。

【第3句】：以PDCA循環(huán)原理為指導(dǎo)，實現(xiàn)青年教師教學(xué)能力的'提升

針對青年教師教學(xué)過程中存在的問題，以質(zhì)量管理為視角，根據(jù)PACA循環(huán)理論的指導(dǎo)，經(jīng)過P、D、C、A四個階段及八個步驟，堅持持續(xù)改進教學(xué)管理的理念，使青年教師的教學(xué)能力得到有效提升。1。計劃階段——教師查找問題，制定授課計劃。首先，解讀教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、課程、教材等，力求在此過程中發(fā)現(xiàn)新的問題與教學(xué)理論，如新的教學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法等，以此為依據(jù)制定新的教學(xué)計劃。教師需要深入分析自身優(yōu)勢與劣勢，在教學(xué)過程中發(fā)揮優(yōu)勢，規(guī)避劣勢。制定教學(xué)計劃的過程中，教師應(yīng)明確認(rèn)識課程目標(biāo)，對教學(xué)目標(biāo)進行全面解讀。特別需要注意的是，積極創(chuàng)造能夠順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的條件，如教學(xué)方法、教學(xué)時間分配、教學(xué)模式等。通過以上過程，教師完成對教學(xué)的整體設(shè)計。步驟一：分析現(xiàn)狀，找出問題。通過教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生特點，剖析課堂，發(fā)現(xiàn)自己實際教學(xué)過程中的優(yōu)勢。讓青年教師進一步了解自己的教學(xué)狀況并進行自我反思。以實際情況為依據(jù)，分析并制定有利于實現(xiàn)教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)，分析自己在開展教學(xué)活動的過程中存在的問題。步驟二：設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)過程中存在的問題，根據(jù)存在的問題逐條列出相應(yīng)原因。步驟三：提出有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方案，把最佳方案確定下來。為了順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，青年教師應(yīng)該制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，編制幾個教學(xué)方案，根據(jù)實際情況進行選擇。步驟四：制定計劃、制定對策。建章立制，規(guī)范青年教師的培養(yǎng)工作，制定課堂教學(xué)設(shè)計，明確實施課堂教學(xué)的步驟。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該把改進所要達(dá)到的目標(biāo)與執(zhí)行措施體現(xiàn)出來，把能提升青年教師教學(xué)能力與專業(yè)技能的思路與對策提出來，讓青年教師自主構(gòu)建。2。執(zhí)行階段——教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，執(zhí)行教學(xué)計劃。步驟五：教師運用靈活的教學(xué)手段，如制作科學(xué)的多媒體課件、合理設(shè)計板書、有效應(yīng)用實踐模型、互動環(huán)節(jié)，有效地組織課堂教學(xué)。通過如下措施提高教學(xué)水平：充分發(fā)揮有經(jīng)驗教師的傳幫帶作用，建設(shè)教學(xué)團隊共同對課程進行研討，集體備課，相互彌補，共同提升。請老教師對青年教師進行課程講解與培訓(xùn)；開展中青年教師教學(xué)競賽，鼓勵青年教師掌握先進的教學(xué)理念，切實提升課堂教學(xué)實效，提高教學(xué)質(zhì)量。通過教學(xué)競賽實現(xiàn)青年教師間相互交流和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)相互促進；積極組織教研、科研活動，使教學(xué)與教學(xué)研究、科學(xué)研究相結(jié)合，以科研促進教學(xué)。3。檢查階段——教師自主對教學(xué)過程實施監(jiān)控，檢查教學(xué)效果，即讓教師自主對教學(xué)計劃進行檢查，查看教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。步驟六：通過課上學(xué)生反應(yīng)，自我評價教學(xué)效果；通過課后布置作業(yè)并進行糾錯，幫助學(xué)生鞏固思考知識點，對教學(xué)效果進行檢驗；定期與學(xué)生座談，總結(jié)學(xué)生對教學(xué)過程及教師教學(xué)方法的評價，找到青年教師在實現(xiàn)相同教學(xué)目標(biāo)過程中的差距；學(xué)院進行教學(xué)督導(dǎo)檢查，對教學(xué)過程實現(xiàn)控制并提出意見，實現(xiàn)教師教學(xué)能力的提升。4。處理階段——青年教師自主對教學(xué)過程進行改善并完成下一輪教學(xué)的PDCA。如果教學(xué)方案沒有實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，或者實施教學(xué)計劃的過程中存在問題，則需要及時進行總結(jié)，為下一輪PDCA循環(huán)提供可靠依據(jù)。步驟七：固化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成標(biāo)準(zhǔn)。總結(jié)實踐過程中行之有效的教學(xué)措施，形成相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以便以后參考和進一步推廣。步驟八：總結(jié)問題，處理遺留問題。一個PDA循環(huán)不能一次性解決所有教學(xué)中存在的問題，必然會遺留一些問題，這些問題需要轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)過程，開始下一輪的PDCA循環(huán)，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。對于教學(xué)計劃、教學(xué)方案沒有實現(xiàn)明顯效果，或者在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，需要進行總結(jié)，為下一輪PDCA循環(huán)的開展提供依據(jù)。在教師教學(xué)能力的提升中，PDCA基本理論具有引導(dǎo)性作用，教師應(yīng)該把PDCA積極應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透PDCA理念，持續(xù)改進對教學(xué)過程的控制能力，保證教學(xué)能力得到有效提升。

數(shù)學(xué)教學(xué)整合研究的論文

現(xiàn)代社會正經(jīng)歷著由信息革命引起的深刻的技術(shù)革命和社會變化，多媒體技術(shù)作為信息革命在學(xué)校的具體體現(xiàn),其功能與作用愈來愈多受到大家的普遍重視。多媒體的使用已作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段進入到我們課堂教學(xué)中,給教育界帶來巨大影響。

利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖象、動畫等內(nèi)容通過綜合處理及其再交互，編制出學(xué)科教學(xué)計算機輔助教學(xué)課件.在學(xué)生面前展示出生動逼真、圖文并茂、有聲有色的世界，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)的順利實施提供形象的表達(dá)工具，能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時還減少教師的時間，大大提高了課堂的效率，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使樂學(xué)落到實處。

然而，一個不容忽視的事實是，多媒體教學(xué)在我們高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)的運用并不是很廣，大多數(shù)的數(shù)學(xué)課依舊是粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為什么多媒體進入數(shù)學(xué)課堂的步履如此艱難呢？我認(rèn)為原因主要有兩點：【第1句】：沒有充分考慮到怎樣將多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機的結(jié)合起來【第2句】：在強調(diào)教育技術(shù)的同時沒有充分考慮發(fā)揮教師的作用。故難以多媒體技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)完美地結(jié)合起來。在這里本人就這兩方面談一下對多媒體在實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體優(yōu)化中的認(rèn)識。

一.多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機地結(jié)合

【第1句】：掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點

利用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，不能完全照搬其他學(xué)科成功經(jīng)驗,數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點限制了不可能在課堂上大量引入影視資料和音樂,不可能一面分析數(shù)學(xué)問題，一面播放音樂，也不可能來一個從黑板到屏幕的大搬家。事實上數(shù)學(xué)是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性和想象力于一身的科學(xué)，數(shù)學(xué)教師在黑板上的作圖、證明、解題的過程本身就是一個不可缺少示范教學(xué)過程，同時數(shù)學(xué)是一個相對完備、封閉的王國、對數(shù)學(xué)定義來不得半點拓寬，對定理來不得半點變動。

【第2句】：找準(zhǔn)多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)結(jié)合的契機

要將多媒體技術(shù)融合到數(shù)學(xué)教學(xué)中,成為教學(xué)的有機組成部分,這樣要求教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段,了解多媒體技術(shù)進入數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢和局限性,更重要的是深刻了解教育的本質(zhì),了解本學(xué)科教學(xué)的教學(xué)目的,了解教學(xué)中的重,難點所在,了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點和局限性,了解做授班級的學(xué)生綜合素質(zhì),結(jié)合技術(shù)所提供的能力選擇最佳組合,更好地進行教學(xué)活動。總之做好多媒體與數(shù)學(xué)的整合工作的前提是數(shù)學(xué)教師走進計算機領(lǐng)域，學(xué)生、教師的同努力，才能將整合工作做好。數(shù)學(xué)是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性和想象力于一身的科學(xué)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)基本要求是：學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的基本技能。整個教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生思維過程，熟練掌握基本技能的過程，開發(fā)學(xué)生的空間想象能力的過程，這些都是數(shù)學(xué)教育的特殊基本要求。計算機是信息處理的有效工具，但它在數(shù)學(xué)教育尤其是課堂教學(xué)上其優(yōu)勢卻不象其它學(xué)科那樣明顯，輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的初期人們自然引用了“課本搬家”和“題庫”式的數(shù)學(xué)教育軟件，雖然增加了一些動畫，但這類軟件的作用與課本和習(xí)題集沒有什么根本的區(qū)別，與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)相比表現(xiàn)出十分勉強。

運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，從多方面、多角度來解決教學(xué)中的重、難點，開拓學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的思維。先進的計算機技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機的結(jié)合在一起，充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢和作用，提高教學(xué)效率、突破重點難點，甚至在技術(shù)的支持下改革現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)觀念，把各種技術(shù)手段完美地適當(dāng)?shù)厝诤系秸n程中——就象在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。

我在高一教學(xué)過程中，仔細(xì)研究高一數(shù)學(xué)的內(nèi)容，和計算機技術(shù)的特點，尤其是《幾何畫板》的功能，認(rèn)為傳統(tǒng)的“課本搬家”，“題庫”，“美麗的畫面和聲音”，“人為安排的交互界面”都不能充分展現(xiàn)計算機技術(shù)的魅力，要進一步發(fā)揮計算機技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的特殊功能，利用計算機創(chuàng)設(shè)出一個賦有創(chuàng)造性，啟發(fā)性的教學(xué)情境如：對教學(xué)概念、定義的理解，對新知識的探索，挖掘數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，增強計算能力等方面。其中一個關(guān)鍵因素是選擇適當(dāng)?shù)那腥朦c，不同的教學(xué)階段有著不同的切入點。高一代數(shù)重點在函數(shù)的概念、圖象、性質(zhì)。在教學(xué)中我們分步驟分層次利用《幾何畫板》來完成函數(shù)的圖象。①按定義作出函數(shù)的圖象。②完善所作的圖象（并驗證在定義域內(nèi)函數(shù)圖象的正確性）。③由圖象歸納出函數(shù)的性質(zhì)。④驗證、分析在定義域的臨界點附近的函數(shù)狀態(tài)。⑤從已作出的圖象中能否挖掘出新的知識點，或進一步理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。

例如：對于冪函數(shù)的圖象的變化，當(dāng)a>0時冪函數(shù)圖象在第一象限是增函數(shù)，并且無論a在大于0的`范圍內(nèi)怎樣變化，它的圖象都一定經(jīng)過直角坐標(biāo)系中的原點和橫坐標(biāo)縱坐標(biāo)都等于1的點。當(dāng)a<0圖象的變化，這個時候冪函數(shù)圖象在第一象限內(nèi)是減函數(shù)，并且一定經(jīng)過直角坐標(biāo)系中的（1，1）點。當(dāng)a<0時,圖象在第一象限內(nèi)向上與Y軸無限接近，向右與X軸無限接近。我們知道教科書上在介紹冪函數(shù)時是分a<0和a>0兩種情況來討論的，那么為什么a≠0呢？。當(dāng)a=0的情況，這時圖象已退化成一條平行于X軸，且在X軸上方一個單位的一條直線。同樣可以通過改a的值，看出當(dāng)a=1時冪函數(shù)y=xa的圖象實際上就是Y=X這條直線。這些圖象的變化都可以運用幾何畫板軟件來很好的完成。對于學(xué)生，一方面從多媒體的演示，再結(jié)合有關(guān)必要的解說和優(yōu)美音樂，將現(xiàn)實的環(huán)境虛擬到課堂中使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生動畫效應(yīng)，同時通過啟發(fā)性提問，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維，自我挖掘各種圖形間的內(nèi)在聯(lián)系或變化，還有有關(guān)計算公式的推導(dǎo)、演變。動畫模擬不但能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動主觀性，化被動為主動。

【第3句】：多媒體教學(xué)要和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補

目前有一種是過分夸大計算機技術(shù)與計算機輔助教學(xué)的作用的傾向，認(rèn)為計算機輔助教學(xué)就要完全離開傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)該與粉筆與黑板再見，整節(jié)課不顧學(xué)生的素質(zhì)，完全采用多媒體技術(shù)。從上課的第一分鐘直到下課，教師除了講解，就是點擊鼠標(biāo)。認(rèn)為只有這樣才能解決教學(xué)中的重、難點，開拓學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的優(yōu)勢。我認(rèn)為這是有片面性的看法,多媒體教學(xué)要和傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)優(yōu)勢互補。一方面教育需要技術(shù)，技術(shù)需要教師，現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)要來個優(yōu)勢互補。對具體問題作具體的分析、具體處理。這里從一個側(cè)面反映了教師的數(shù)學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗、教育理論水平起重要的作用。同時教師在課堂上的講解、作圖，本身就是對學(xué)生的一個示范，必要的計算訓(xùn)練也是不可少的。

計算機在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著它的獨特作用，在輔助學(xué)生認(rèn)知的功能要勝過以往的任何技術(shù)手段。在幫助學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)、運用知識方面也有著比傳統(tǒng)教學(xué)更先進的模式，特別它的表述的方式很靈活，可以以文字、圖形、動畫、電影、圖表等多種方式出現(xiàn)。

在計算機引入數(shù)學(xué)課之后，多媒體手段與傳統(tǒng)教學(xué)完美的結(jié)合顯得十分重要。多媒體技術(shù)作為輔助工具是為教學(xué)服務(wù)的，課堂上該用的時候就用，不該用是時候一定不要勉強使用，好比我們上立體幾何課時用的模型，該用的時候拿起來，不用的時候放下來。

傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢應(yīng)該保留，如教師的示范作用、教師與學(xué)生之間的及時交流，教師課堂組織能力等等。

二.在強調(diào)教育技術(shù)的同時考慮發(fā)揮教師的作用

發(fā)揮教師的作用，不是指在教學(xué)課堂中以教師為主。老師的教以學(xué)生的學(xué)為主，因此，教師在適度運用多媒體的同時，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們積極思維。

【第1句】：教師要改變教育觀念，實現(xiàn)職能轉(zhuǎn)變

數(shù)字化教學(xué)對教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師的職能發(fā)生了深刻變化，由傳統(tǒng)教育的“傳道授業(yè)解惑”轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者與引導(dǎo)者。教師要改變教育觀念，自覺順應(yīng)信息時代的需要。善于學(xué)習(xí)，勤于研究，勇于創(chuàng)新，不斷提高自身素質(zhì)。一方面，教師應(yīng)沖出“以書本知識為本”的舊觀念的束縛，深刻認(rèn)識21世紀(jì)多媒體技術(shù)對傳統(tǒng)教育帶來的巨大沖擊與挑戰(zhàn)，樹立“以人為本”的教育新思想，積極學(xué)習(xí)探討掌握新課改理念，樹立正確的學(xué)習(xí)觀、教育觀、教學(xué)觀。

【第2句】：多媒體運用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時也應(yīng)注意師生之間的情感交流

課件中的內(nèi)容不加選擇、一點不漏地一一點擊逐一展現(xiàn)，這樣的話教師就成了播音員和講解員。課程自然也不會具有藝術(shù)性，這樣就忽視了教學(xué)中最為重要的師生之間的情感交流，與新課標(biāo)脫軌了。我們知道，課堂教學(xué)是由教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)生四種因素組成的整體。其中學(xué)生是整體中的主要組成部分，它對課堂教學(xué)的整體優(yōu)化起著決定性的作用。教學(xué)是師生的雙邊活動。教學(xué)過程是教師傳遞信息和學(xué)生反饋信息的全部過程。教師還要根據(jù)學(xué)生接受信息后的反饋情況，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。由此可見，學(xué)生在教學(xué)中不僅起著反饋信息的作用，而且對教學(xué)過程起著主導(dǎo)作用。因此，要用多媒體手段優(yōu)化教學(xué)的全過程，教師要注意師生之間的情感交流，

時至今日，隨高科技日益發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛，它的發(fā)展，給數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了新的機遇。數(shù)學(xué)教師要努力掌握教育技術(shù)的理論和技能，積極參與多媒體課堂教學(xué)設(shè)計和課件制作，開展教學(xué)模式與教學(xué)方法的探索與實驗，優(yōu)化教學(xué)過程，努力創(chuàng)設(shè)多媒體的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，為數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化開辟一條新路。

參考文獻：

［1］祝向陽《多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實驗體會》

［2］洪小華《論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革--關(guān)于命題的論證.》