作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

初二語文藤野先生教案篇一

1.學習根據表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

2.體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

3.體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

1.明確文章的線索，探討文章的主題。

2.分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

3.聯(lián)系材料，領會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

2課時

1.讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。(有老師、

父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人)

再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘?

由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個問題，我們來看課文。

2.復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

1.速讀課文，思考問題：

(1)文章以什么為線索?寫了哪些事情?

2.明確：

(1)文章以作者在日本仙臺求學的經歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫(yī)時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。

(2)重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京――仙臺――中國。

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分

文章的結構層次。

第一部分(1-3)：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。

第二部分(4-35)：在仙臺學醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經過。

1.朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。

2.討論交流：

(1)這部分文字所描寫的對象是什么?

(2)作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度?你能夠通過具體的語句來分析嗎?

明確：

所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

(3)一些段落在語言上有何特點?

明確：

比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”

這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

明確：

文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。

2作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的?

明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。

明確：

寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。

魯迅先生對自己到仙臺學醫(yī)的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面有促進了國人對維新的信仰?！笨梢娝菓阎葒让竦乃枷脒x擇了醫(yī)學這一職業(yè)的?？墒?，當在學醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫(yī)從文的思想產生。他覺得，“醫(yī)學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了。”

看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的`直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當時的社會狀況，魯迅先生的思想轉變還有起深刻的社會原因，這就是當時的社會潮流。早在弘文學院學習時，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。

4我想現在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事?

明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因?？傊?，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質有密切關系。同時還表現了作者那份強烈的愛國熱情。

討論明確：此部分一方面表現了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現我在實踐自己棄醫(yī)從文的誓言。

2朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現我實踐自己棄醫(yī)從文的句子。

從整篇文章的結構來看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學習環(huán)境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結識的前因，接下來寫仙臺的學習生活，基本上與藤野先生有關，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環(huán)境下的難能可貴。

所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚藤野先生的高貴品格。

從這點看，我們教材傾向于第一種觀點。

課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。

藤野先生

明線：與藤野先生的交往――沒有民族偏見――懷念先生

添改講義糾正解剖圖關心實習問中國女人裹腳

暗線：魯迅的愛國情感――棄醫(yī)從文

(一)對課文的理解：

《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫此文抒發(fā)自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

(二)教學目標

1、知識與能力目標：，理清文章思路和線索，品味富有表現力的語言，敘事能與抒情有機結合，能抓住主要特征寫人。

2、過程與方法目標：提高默讀的速度和質量，培養(yǎng)默讀的技能。通過綜合知識積累，拓展視野，了解魯迅的思想發(fā)展脈絡。

3、情感與價值目標：體會魯迅的愛國主義情懷，培養(yǎng)學生以使祖國強盛為己任的愛國主義情操。

其中把握內容和主題，學習記敘文中選取典型的事例真實生動、傳神地表現人物的崇高品質的寫作方法，感受藤野形象是學習重點。

對魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長的脈絡是教學難點。

本文所表達的思想感情豐富深刻，因此教師必須引導學生了解寫作本文時的魯迅和文中魯迅的時代處境，在新課程標準中也提出要“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”。所以，我采用資料搜集法、交流討論法，激勵學生的主動學習合作學習的精神。采取多媒體教學手段，在形象感知的基礎上拓深文章的內容。

羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。為讓學生學有所獲，貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發(fā)展的主體”。我十分重視引導學生敢于發(fā)表自己的見解，激發(fā)他們質疑、辨疑的意識，加強學生學習過程中的思辨色彩，要讓學生。所以教法重點就在探究學習上，學生在整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學法。

整體教學是現代教學的一大理念，特別是融入多媒體教學手段以來，大容量，課堂建構的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質疑深入式、比較賞析式的教學思路，安排了三課時分層推進。

1、聽讀課文圈點出需要積累的詞語，解決生字詞為研習課文內容掃清障礙。。

2、請學生根據提前從網絡、書籍等渠道收集到的有關魯迅的資料，從生平經歷、性格特點、文學貢獻三個方面進行四人小組的合作討論交流，每組派一個代表選擇一個方面談談對魯迅的認識，從而引導學生理解魯迅的愛國思想，理解魯迅留學日本是為了尋求救國之路。

3、讓學生默讀全文，圈點出文章變換的幾個地點，層次按照時間和地點的轉移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫完整：

(1)在，表達對的厭惡;

(2)在，回憶與的交往;

(3)在，表達對藤野先生的和。

在資料交流討論環(huán)節(jié)中，可以培養(yǎng)學生篩選、判斷信息的能力。通過圈點整體感知文章結構，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。

第二課時，安排了拓展延伸――質疑創(chuàng)造――比較賞析的教學環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內容，通過拓展延伸，把握對文章感情線索――魯迅的愛國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學生的思維層次與質量，鼓勵學生的獨立思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質疑、辨疑的意識。讓課內教學走向課外，同時能提高學生的的語言表達能力。

(一)導入：打開自制教學軟件《藤野先生》封面，在樂曲的伴奏下介紹參讀材料。

此詩譯成白話詩

祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，

雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。

即使你并不了解我的情感，

我也要將一腔熱血向你奉獻!

《自題小像》

靈臺無計逃神矢，

風雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，

我以我血薦軒轅。

導入環(huán)節(jié)引導學生進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學氣氛。

(二)拓展延伸

1.讀：請學生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點出描寫“清國留學生”外貌的詞語，標注出他們在日本東京做的事情是什么。

補充課外閱讀資料，拓寬閱讀視野培養(yǎng)學生檢索篩選、判斷信息的能力，讓學生獨立理解這些“清國留學生”的本質是效忠清王朝，是思想腐朽的?；庶h。這個環(huán)節(jié)充分體現了新課程標準上提出的“學生是學習和發(fā)展的主體”的教學理念。

同時老師引導學生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學生”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂――他以簡潔而又樸素的語言表現了極深刻、極豐富的內容，有畫龍點睛之效。使學生的藝術認識能力有所提高。讓學生感受到魯迅抱有滿腔的愛國熱情。

初二語文藤野先生教案篇二

《藤野先生》在三課時的學習中，畫上圓滿的句號。自己的習慣是，同一篇課文，每一年都希望用不同的方式講授給學生。總是希望有不同的嘗試，既是給學生和自己以新鮮之感，更要給自己一個補充能量的一個過程。因此，自己在講授這篇經典的回憶性散文時，并沒有按照以往的經驗進行授課。

今春開學，便進行了新的嘗試。

自己將本文設置成三課時完成。

第一課時，進行字詞、課文的梳理工作。從課文中的“我”與藤野先生的交往為線索，并分析藤野先生的人物形象。

第二課時，抓住課文中的感情來理清“我”的思想歷程。

第三課時，集中分析本文的語言特色。

三課時，有的放矢，側重點不同。第一課時，側重于整體掌握和理解課文;第二課時則側重于本文在選材典型并能抓住人物的特點來刻畫人物形象的特點;第三課時，則側重于抓住“愛國之情”這一條主線來分析“我”的棄醫(yī)從文的原因。

自己事先將明天要講的內容告知學生，讓學生回家也要和自己一樣的備課。從字詞開始，到課文的分析，都是如此進行的。這也是在逐步摸索中實踐生本教育的思想，一切從學生的角度出發(fā)，根據學生的理解程度來授課。

通過第一課時，重點的內容落實到基礎知識和整體感知上。通過小組內部的合作，交流，讓學生自己在交流的過程中從別的同學那里學到知識，在各個小組間的交流，讓更多的學生能夠從別人那里獲得更多的信息。

從實施的效果看，似乎還不錯。但是眼前的欣喜不代表著真正的效果好。更多的效果要從實踐中檢驗。白居易不是說:試玉要燒三日滿，辨材需要七年期嗎!我們從小學習的“實踐是檢驗真理的唯一標準。”不也是這個意思嗎!

今年的教學，我做了改變。授課前通過小組內部的合作交流，將各自分散的信息進行匯總，大家達成一個共識，之后選擇代表輪流發(fā)言。

說到這里，還要提到小組的分配問題，在實踐過程中，發(fā)現總是每組總是那幾個同學在發(fā)言，而其他的人則好像沒有事情的人一樣。為了解決這個問題，我覺得應該這樣，每組四個人，每天一個人為對外發(fā)言人，其他人作為秘書，幫著準備材料。第二天換另一個，以此類推，每個人都有一次當發(fā)言人的機會，這樣就可以減少其他同學似鴨子聽雷的現象。

其實能夠將小組合作正真地起到它的作用，也是一個問題。

在講這個課時時，通過整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能夠發(fā)現藤野先生的偉大之處。在分析的過程中，就會講到選擇典型材料來塑造人物形象的問題，這樣就聯(lián)系到寫作上，在眾多的紛繁的材料中尋找到具有代表性的事情，寫一個我們身邊非常有特點的人物。

第二課時，主要是分析文章的另一條線索:愛國。通過學生尋找能夠表現“我”愛國的句子，來分析我的思想歷程。這個過程中，結合著“我”與藤野先生的交往，表達著我對他的思念與感激。

第三課時，我將重點放在了語言的分析上，這也是為了能夠讓學生學習魯迅先生的語言風格，更希望他們能夠學以致用?；诖?，我給學生布置作文片段練習:寫一個身邊的熟知的同學---陽昕。

結果學生寫的是非常的好。能夠抓住人物的`特點，通過選取典型的材料，將人物刻畫得情態(tài)畢現，栩栩如生。

整體上說來，自己這樣講《藤野先生》，條理清晰，層次分明，兩條線索并駕齊驅，又相互補充相互融合，使學生能夠學到不少知識。

初二語文藤野先生教案篇三

1、了解藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，學習魯迅先生強烈的愛國思想。

2、指導學生學習本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物品質的寫法。

3、引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移，地點的轉換和事情發(fā)生的先后順序記述的。掌握課文的脈絡、結構。

1、文章敘事的線索。

2、作者所表達的愛國主義思想感情。

3、抓住人物特征，通過具體事件來刻畫人物的性格。

二課時。

第一課時

一、預習

二、導入

作者簡介：魯迅，本名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。1918年發(fā)表我國現代文學史上第一篇白話文小說《狂人日記》。

三、閱讀課文，整體感知

朗讀課文，可以請幾個同學讀。朗讀過程中，要求同學們考慮段落的劃分，找出描寫藤野先生的語句，以及藤野先生與作者交往過程中的幾件事。

四、分析文章的結構

提問：全文可以分為幾部分？概括出各部分的意思。

五、分析刻畫藤野先生，突出他的品質

提問：課文如何描寫藤野先生？

作者采用白描手法，寫人抓特征，幾筆勾勒，非常傳神。

提問：在與藤野先生交往中，作者技術為了幾件事？表現了藤野先生怎樣的`品質？

明確：記述了四件事：

第一件事是藤野先生為作者添改講義。

第二件事是藤野先生為作者糾正解剖圖。

第三件事是寫藤野先生關心作者的解剖實習。

第四件事是藤野先生了解中國女人裹腳的問題。

提問：以上四例，作者采用了怎樣的寫法？

引導學生討論，歸納。

第二課時

一、復習

學生閱讀課文，思考并討論問題。

1、提問：課文一開頭就描寫了清國留學生賞櫻花和學跳舞兩件事，如何理解作者的用意？

2、提問：作者為什么對日暮里和水戶有深刻的印象？

3、提問：如何理解匿名信事件？

4、提問：如何理解看電影事件？

5、提示：在課文最后一段，找出作者因受藤野先生品質的激勵、教育，而決心勇于革命，為國戰(zhàn)斗的句子，并加以體會。

二、學習本文語言的特點

學生從文中找出例子加以評析。

三、小結

本文是一篇散文，是魯迅對20世紀初自己在日本留學的一段經歷的回顧，重點敘述了與藤野先生的交往，熱情歌頌了藤野先生公正、真誠，沒有狹隘的民族偏見的高尚品格，表達了作者強烈的愛國主義感情。這篇課文在寫人敘事方面很有特色。在寫人方面，作者善于抓住形貌、性格來刻畫人物，給人留下深刻的印象；在敘事方面，主線鮮明，脈絡清晰，重點突出。這篇文章也可以說是作者青年時代愛國、報國的心路歷程的寫真，通過洋溢濃厚的愛國主義感情。

四、布置作業(yè)

1、研討與練習四。

2、選用隨堂練習。

初二語文藤野先生教案篇四

(1)理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。

(2)領會語言的感情色彩。

課文閱讀。

課文思想的理解和主題的確定。

1課時。

1.打開自制教學軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：

藤野先生是魯迅先生最尊重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去?！彼哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣?，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧!”

2.半個多世紀以來，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，包括各種教輔資料和教師用書，今天我們學習這篇文章，要把半個多世紀的錯誤糾正過來。借此，還可培養(yǎng)同學們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

1.聽課文錄音，標出生字詞和不懂的地方。

2.給生字注音：驛站教誨瞥見畸形不遜詰責匿名

杳無消息油光可鑒爛熳蘆薈挾著芋梗宛若緋紅

深惡痛疾系住菜根

3.整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《朝花夕拾》，體裁是。

4.按照時間和地點的轉移，本文可分為以下三部分：

(1)在，表達對的厭惡；

(2)在，回憶與的交往；

(3)在，表達對藤野先生的和。

5.提出自己的疑問，特別是“無疑之疑”。

一、閱讀課文第一部分——在東京。

1.指名朗讀，正音。欣賞櫻花盛開的上野公園及富士山的圖片。

2.“無非”是什么意思?表現作者什么感情?——只不過，表達作者對東京的失望情緒。

3.理解作者描寫“清國留學生”外貌的藝術匠心

提問：寫“清國留學生”的外貌，作者抓住了什么特點?——抓住了“盤著大辮子”的特點。

為什么抓這個特點?——因為在當時，有無辮子，可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。教師介紹當時關于辮子的知識：

在清朝以前，我國講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”(投影以上文字)，所以，頭發(fā)終身不剪(和尚、尼姑除外)。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當時有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”(投影以上文字)之說。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別住；革命失敗了，就放下來。阿q就是這樣。

為此，魯迅還寫過一篇《頭發(fā)的故事》(后附)。

又說明他們追求時髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來，表示自己是?；逝伞？傊?，不倫不類，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。

教師評：魯迅抓住“盤辮子”的特點寫清國留學生的外貌，實際上是在畫他們的靈魂。他以極簡練的語言表現了極深刻、極豐富的內容，真是大師，大手筆!

4.理解作者語言修辭的藝術

“形成一座富士山”運用了什么修辭手法?有什么表達效果?——比喻。有嘲諷意味。

如果有學生認為是夸張，則作如下說明：用此比喻，既表現了它的高，又表現出它的形狀。若說是夸張，則夸張過分，夸張不當。因為夸張的修辭方法要求既要明顯地說大話，又不能夸大得不著邊際。魯迅先生就舉過一個例子：說“燕山雪花大如席”是好的夸張；說“廣州雪花大如席”，則夸張不當。

“油光可鑒”是什么意思?答案：“油光可鑒”是說頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當鏡子照。

“鑒”是什么意思?什么詞性?鑒，原意是鏡子，這里用作動詞，意思是照鏡子。

小知識《“鑒”和“監(jiān)”》(用電腦投影，也可作為“語文環(huán)境”寫在黑板報上)：

“監(jiān)”，甲骨文和金文寫法(字例見右表)，像一個人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。后來有了銅鏡，“監(jiān)”又寫成了“鑒”?！皹酥隆笔鞘裁匆馑?在這里是什么修辭手法?表達什么感情?——原意是漂亮，這里是反語，用于諷刺，表示作者對“清國留學生”的厭惡。

將“成群結隊”和“實在”刪去好不好?為什么?——不好，因為“成群結隊”表示“清國留學生”逛公園、賞櫻花的人很多；“實在”對“標致”起強調作用。刪去后削弱了諷刺的力量。

“精通時事”在這里是什么意思?答案：指了解許多無聊的事，也是諷刺說法。

5.理解作者的思想感情

魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國留學生”?——魯迅是抱著“科學救國”的目的去日本留學的，但是，這些“清國留學生”置國破家亡于不顧，白天逛公園，晚上學跳舞，打著“維新”的旗號，卻又忠君?；?，不學無術，所以魯迅厭惡他們。

提供參讀材料《自題小像》(見課本26頁)，印證以上觀點： 靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

將此詩譯成白話詩(投影)：

祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，

雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。

即使你并不了解我的情感，

我也要將一腔熱血向你奉獻!

6.理解與題目和中心的關系

這一段并沒有寫藤野先生，是否離題?答案：不離題。這一段有兩個作用：第一是交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往。第二個作用，學了后文才會知道。

二、閱讀“過了一星期我心里自然記得的”。

(以下三個文段閱讀題既可以作為課堂練習，也可以布置為課后作業(yè))

1.概括這兩個事例，寫成小標題：——(1)添改講義；(2)糾正解剖圖。

2.文中的“講義”有哪兩個意思?——前者指講課內容，后者指課堂筆記。

3.“我”為什么“很吃了一驚”?請用自己的話概括。——因為看到藤野先生親自給“我”這個外國學生改講義。

4.“我”為什么“不安和感激”?請用文中的語句回答?！安话病笔且驗橹v義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費神?！案屑ぁ钡氖翘僖跋壬臒崆殛P心。

5.把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎?——不可，“添改”比“修改”更費神。

6.藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之?請從文段中找出根據。——不是。有兩處可證明：

(1)藤野先生要求每一星期送給他看一回；

(2)這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔任的功課：骨學、血管學、神經學。

7.填空：

藤野先生給作者改講義改得十分認真，其中最能表現改得全面的詞語是——“從頭到末”；說明改得細致的詞語是——“不但連一一”；說明改得及時的詞語是——“第二三天便還我”。

8.藤野先生添改講義這件事表現了他什么思想品質?——認真負責。

9.“實物是那么樣的，我們沒法改換它”既反映了藤野先生對學生的，又反映了他對科學問題的。

10.投影圖片：藤野先生為魯迅改正的講義。

三、獨立閱讀“有一天，本級的學生會干事到我寓里來了我的意見卻變化了”。

1.解釋詞語：

正值不遜

匿名詰責

2.“愛國青年”指的是的青年。加引號表示。

3.“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內容是。

4.“干事卻又竭力運動”的“運動”在這里是的意思。

5.對“中國是弱國便不是自己的能力了”的正確理解是。

6.“影幾片時事的片子”的“影”是詞，意思是。

7.“偏有中國人夾在里邊”的“中國人”指的中國人和的中國人。

8.“他們拍掌歡呼起來”的“他們”是?！八麄円埠螄L不酒醉也似的喝彩”的“他們”是。

9.“嗚呼，無法可想”是對無可奈何的慨嘆?！疤貏e聽得刺耳”是因為。

10.“我的意見卻變化了”，指。概括地說，“變化”的原因是。

11.這個文段既表現了日本“愛國青年”、的思想和對中國人的，又表現了魯迅先生強烈的精神。

四、獨立閱讀課文結尾兩個自然段(可布置為作業(yè))：

1.第一段中，熱情贊頌和高度評價藤野先生的語句是和。

2.“小而言之”意思是。

3.結尾一段，作者懷念藤野先生的具體行動有三：(1)；(2)；(3)。

4.“良心發(fā)現”指的是。

5.“正人君子”是諷刺那些的文人。這是運用的修辭方法。

6.“深惡痛疾”是短語；“良心發(fā)現”是短語；“增加勇氣”是短語；“黑瘦的面貌”是短語。

五、進一步深讀課文，研討藤野先生的思想品質和本文主題。

1.本文的特點之一是“選擇典型事例表現人物的思想品質”。請大家完成課后練習一：填表，說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個典型事例，分別表現藤野先生什么思想品質。

2.提供“教師教學用書”的答案，討論：這個答案正確嗎?

3.啟發(fā)質疑，提供下列名言(投影)：

朱熹：“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！?/p>

陸九淵：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！?/p>

4.指導質疑，鼓勵創(chuàng)造。

(1)典型事例是四個嗎?答案：不是，應是5個，還有“惜別”。

(2)藤野先生的品質僅僅是“認真負責”之類嗎?答案：不是，應是某種更高尚、更感人，更難能可貴的精神品質。作者在后文說：“他是最使我感激，給我鼓勵的一個”，他“在我的眼里和心里是偉大的”。僅僅是認真負責之類，不能稱為“偉大”。

(3)藤野先生是否對每個學生都如此“認真負責”?答案：不是。只是對魯迅一人，因此還引起了其他學生的懷疑。(4)說藤野先生“不懷民族偏見”準確嗎?答案：不準確。只要他不像“愛國青年”那樣歧視魯迅，就是“不懷民族偏見”了。他對魯迅不但不歧視，反而比對日本學生更關心，更熱情，更優(yōu)待。

5.提供參讀材料——當代研究魯迅的專家、上海華東師大教授、博士王曉明先生《無法直面的人生——魯迅傳》第3章《離鄉(xiāng)者的悲哀》(節(jié)選)，投影：

魯迅見到的許多留學生，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留學生來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆進洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習日語的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去。

6.得出結論，揭示答案：藤野先生的品質是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好與尊重。這，是比“認真負責”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質。“認真負責”之類，失之淺陋。因此，方才的表格應改成(投影)。

7.提供參讀材料之三——藤野先生的《謹憶周樹人君》，印證以上觀點：

教師評：藤野先生對本文的理解，應該是有權威性的。從他的文章中，不僅能證明他“看重中國人”，還能知道其中原因——少年時學習漢文，受過中國文化的熏陶。

六、研討課文其他內容與主題的關系，進一步理解本文主題。

1.藤野先生的品質是在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好和尊重，那么，本文又滲透著魯迅先生什么思想感情?答案：強烈的愛國主義精神。這是本文的暗線；明線是寫藤野先生。

2.具體說明哪些事例滲透著魯迅先生的愛國主義精神。答案：

(1)對“清國留學生”的厭惡；

(2)只記得“水戶”“日暮里”兩個地名；

(3)對艱苦的生活不以為意，發(fā)奮學習以救國；

(4)對“愛國青年”的憤怒；

(5)棄醫(yī)從文。

日本講學。他是浙江余姚人，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉(xiāng)”，魯迅很敬重他。目的：表現自己的愛國主義感情。

4.再次概括作者棄醫(yī)從文的原因，說明寫這一內容的目的。答案：看電影事件使魯迅先生認識到：醫(yī)學救不了中國，要救中國，首先要改變人們的精神，而改變人們的精神，首推文藝，因此棄醫(yī)從文。寫這一內容的目的是反襯自己的愛國主義精神。

5.寫“愛國青年”是什么目的?答案：反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重；反襯自己的愛國主義精神。

6.寫其他教職員對魯迅先生的關心是什么目的?答案：正襯藤野先生的品質。這些人關心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。

7.“惜別”時，藤野先生“似乎想說話”，但為什么“竟沒有說”?答案：尊重魯迅的人生選擇。(電腦投影藤野先生贈魯迅的照片及背面題字)

8.歸納本文主題，有兩個要點：

(1)表現藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下對中國人的熱情友好和尊重；

(2)抒發(fā)自己強烈的愛國主義精神。這兩者相輔相成，相得益彰。

七、填表，理解本文語言強烈的感情色彩。

八、理解本文抓住特點描寫人物外貌的寫作藝術。

1.本文寫人物外貌，注意抓住特征，畫出靈魂，因而用極簡練的文字表達了極深刻豐富的內容，例如寫“清國留學生”抓住“盤辮子”

的特征。請你說說，寫藤野先生抓住了什么特征?答案：黑瘦，八字須，戴眼鏡，穿衣模糊，有時忘記帶領結，冬天穿舊外套，寒顫顫的。總之，是當時典型的嚴謹治學、生活簡樸的知識分子的形象。

2.老師總覺得作者寫藤野先生的外貌不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎?

他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎。” 答案：不好，失去了特點，像電影明星，不像藤野先生。

3.寫藤野先生的外貌，先寫八字須、眼鏡，再寫黑瘦，可以嗎?答案：不可，應先整體，后局部，這才符合人們觀察和描寫事物的習慣。

初二語文藤野先生教案篇五

1、理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語。做到會讀、會寫并理解其含義。

2、收集魯迅生平和創(chuàng)作的資料，認識魯迅的人生道路，為理解魯迅作品打下基礎。

1、引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移、地點的轉換和事情發(fā)生的先后順序記敘的。

2、復習人物描寫的方法，探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用。

1、學習魯迅先生強烈的愛國主義思想，學習他憂國憂民、以天下為己任的崇高精神。

2、學習藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。

理解選擇典型事例突出人物品質的寫法

聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。

1課時

1.理解、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。

2.回顧復習作者魯迅及相關知識;了解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料。

3.誦讀課文，整體感知文意，理清思路。

4.研讀典型事例，理解人物形象。學習運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。

5.學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。

一、引入新課

同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我?guī)煹闹小?，“最使我感激，給我鼓勵的一個?！眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題、作者)

二、資料助讀

1.作家作品

學生介紹魯迅其人及作品。

2.簡介作者的留學目的

魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學，于1906年到東京開始從事文學活動，1909年回國后，繼續(xù)用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢?下面我們就一起來閱讀這篇課文。

三、誦讀課文，整體感知

1.學生默讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。

2.在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。請你依據文章敘述中時間的推移和地點的轉換，理清課文內容，列出結構簡表。

提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。

兩名學生，到講臺上板演自己列出的結構圖。

文章結構層次圖如下：

見藤野前，在東京

相識

與藤野在仙臺相處

離別

相別后，深切懷念

明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫(yī)學專門學校。(顯示圖片)最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢?我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。

四、研讀，分析藤野形象

1.學生采用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內容

學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。(投影顯示如下)

初二語文藤野先生教案篇六

1.學習根據表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

2.體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

3.體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

1.明確文章的線索，探討文章的主題。

2.分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

3.聯(lián)系材料，領會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

2課時

1.讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。(有老師、

父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人)

再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘?

由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個問題，我們來看課文。

2.復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

1.速讀課文，思考問題：

(1)文章以什么為線索?寫了哪些事情?

2.明確：

(1)文章以作者在日本仙臺求學的經歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫(yī)時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。

(2)重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分

文章的結構層次。

第一部分(1-3)：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。

第二部分(4-35)：在仙臺學醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經過。

1.朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。

2.討論交流：

(1)這部分文字所描寫的對象是什么?

(2)作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度?你能夠通過具體的語句來分析嗎?

明確：

所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

(3)一些段落在語言上有何特點?

明確：

比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”

這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

明確：

文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。

2、作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的?

明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。

明確：

寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。

魯迅先生對自己到仙臺學醫(yī)的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面有促進了國人對維新的信仰?！笨梢娝菓阎葒让竦乃枷脒x擇了醫(yī)學這一職業(yè)的。可是，當在學醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫(yī)從文的思想產生。他覺得，“醫(yī)學并非一件要緊事，凡是愚弱的`國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了。”

看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當時的社會狀況，魯迅先生的思想轉變還有起深刻的社會原因，這就是當時的社會潮流。早在弘文學院學習時，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。

4、我想現在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事?

明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因?？傊@些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質有密切關系。同時還表現了作者那份強烈的愛國熱情。

討論明確：此部分一方面表現了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現我在實踐自己棄醫(yī)從文的誓言。

2、朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現我實踐自己棄醫(yī)從文的句子。

從整篇文章的結構來看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學習環(huán)境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結識的前因，接下來寫仙臺的學習生活，基本上與藤野先生有關，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環(huán)境下的難能可貴。

所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚藤野先生的高貴品格。

從這點看，我們教材傾向于第一種觀點。

課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。

藤野先生

明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生

添改講義糾正解剖圖關心實習問中國女人裹腳

暗線：魯迅的愛國情感——棄醫(yī)從文

初二語文藤野先生教案篇七

根據課堂教學設計的基本原理，并根據中學《語文課程標準》，制定了“藤野先生”課時的教學設計方案。問題提出，引導思路，合作學習，總結，精神學習，并運用多媒體課件等創(chuàng)設學習情境，讓學生帶著問題和課前準備的材料共同研究，學習。鞏固已學的生字和生詞。從課文中尋找文中“寫藤野外貌特征的語句，說明他們的作用”，“分析文中四件事分別體現了藤野先生什么思想品質”“為什么說他的性格在我眼里和心里是偉大的”。然后，教師引導學生歸納討論的結果；最后，通過學習，讓學生學會有感情的朗讀課文。

“藤野先生”是人民教育出版社出版的中學《語文》八年級的內容，篇幅很長，讓人回味。

本文共有37個自然段，可以分為3課時進行學習。第一課時主要學習生字、詞語和前四段的內容，為第二課時打下基礎；第二課時主要學習4——35段第三課時學習剩下的兩段。學習記述日本老師藤野先生的嚴謹、正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品格，說“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。表達了對藤野先生深情的懷念。此部分比較難懂，教師必須認真的引導學生理解。

（1）學習重點

學習重點：學習作者抓住人物特征和典型事例來表現人物思想品質的寫法。

品評重點句段，領會思想感情。

（2）學習難點

學習難點：在敘事中如何運用心理描寫抒發(fā)感情。

學習者是中學八年級的學生，以前學過了《從百草園到三味書屋》一文，加上平時對魯迅的了解，因此，學習此文有認知基礎。通過對第一課時的學習，已能正確朗讀繩子、生詞；初步具備語言表達能力和合作學習的基本技能；但是對于魯迅的思想感情的理解還有一定的難度。

（1）找出文中寫藤野外貌特征的語句，學習抓特征描寫人物的寫法。

（2）文中寫藤野與我交往的四件事，分析每件事分別體現了藤野先生什么思想品質。

（3）標注作者對藤野深厚感情的語句，理解作者為什么說“他的性格在我眼里和心里是偉大的”。

通過學生對第一課時的了解、料的查閱，多媒體課件進入課文的分析。

一）導入新課

二）新課教學

一、在仙臺魯迅與藤野初次相識留下了怎樣的印象？細讀課文，分析外貌描寫的作用。

他的臉“黑瘦”“戴著眼鏡”表明他xxxxxxxx。

他“挾著一疊大大小小的書”居然能概括講述書的內容，說明他xx。

他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說明他xxxxxx。

二、朗讀藤野為我“添改講義”語段，分析這件事體現了藤野怎樣的思想品德？作者對藤野的感情是如何表述的？找出描寫我的心理活動的詞語。

三、糾正解剖圖和關心解剖實習兩件事表現了藤野怎樣的品質？

四、如何理解藤野詢問中國女人裹腳一事？

五、從相識相處到惜別，作者對藤野懷著深厚的感情，跳讀課文，標注關鍵詞語。

（一）前提測評

解詞：

模胡 掌故 訂正

寒顫 落第 畸形

（二）明確目標，預習交流，教師巡視了解學情，根據小組情況分配任務，預設第四和第六個問題稍難，教師指點小組板書講解。

（三）課堂展示：

預設：

1、外貌描寫主要是抓特征。

2、作者對藤野的感情應抓住我的心理描寫分析。

3、關于詢問女人裹腳一事學生可能不能總結：求實精神。

4、對藤野的感情可總結為：感激—懷念—愧疚

5、寫其他日本人主要是為了襯托藤野，要求學生概括日本青年所做的幾件事：匿名信事件，看電影事件。

三）課堂小結

一、概括人物形象：藤野是一個怎樣的人？

二、歸納寫作特點：作者是怎樣具體描述藤野先生的可貴品質的？

三、回憶自己讀書生活中哪位老師留下了深刻的印象？抓住人物的特點進行口頭描述并整理成文字。

課前布置學生利用戶聯(lián)網查閱有關魯迅的內容，以便于對課文的了解，教師在網絡上找一些關于魯迅先生在日本留學是的生活狀況，以共教學之用，這既為課堂教學效率做好準備，有能引起教師和學生的共鳴。采用提問問答的教學模式，引導學生發(fā)散思維，進入課堂的學習。

初二語文藤野先生教案篇八

1．了解《藤野先生》一文的寫作背景；有感情地朗讀課文，理解內容，把握主題；揣摩帶有感情色彩的詞句，體味意蘊豐富的語句。

2．學會在瀏覽文章中理清思路，探討魯迅懷念藤野先生的深刻原因；學習選取典型事例、抓住主要特征以表現人物高貴品質的寫法。

3．感受藤野先生治學之嚴謹、為人之熱情、胸懷之博大等人格魅力；學習魯迅先生的愛國與尊師情懷。

1．理解內容與主題；學會選取典型事例以表現人物品質的寫法。

2．理解主題，品味語言，理解清國留學生、日本“愛國青年”等事件與文題的關系。

?三課時

第一課時??

大家是否知道作品入選中學語文教材數量最多的作家是我國哪一位作家？（魯迅）

如此看來，魯迅也是我們通過語文學習認識的一位名人了。那么，他是怎樣走上文學道路的呢？在他成長道路上又遇到了怎樣的恩師呢？我們今天就通過學習魯迅先生自己的一篇散文來認識名人之師——藤野先生。（板書課題）

1．請同學們默讀全文，盡可能多地了解關于藤野先生這個人物的一切。

2．找出直接寫藤野先生的文字，說說看：從??????????????? ?，我知道了藤野先生?????????????????? ?。

在這一環(huán)節(jié)中，教師應引導學生了解以下內容：

藤野的全名：

藤野的外貌等顯著特征：

藤野供職的學校：

藤野教授的課程：

藤野跟“我”交往的幾件事情：添改講義；糾正解剖圖；關心解剖實習；了解女人裹腳。

3．學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。明確這些語句體現了人物什么特點。（投影顯示如下）

（1）外貌描寫的句子 ???????符合人物身份

（2）動作 ?????????????????體現人物特點

（3）說話聲調

（4）介紹解剖學歷史 ?????????治學嚴謹

（5）忘帶領結，穿舊外套????? ?生活儉樸

讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。

4．學生默讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。

投影顯示如下：

事 情 ????????????思想品質

添改講義 ?????????工作認真負責

糾正解剖圖 ???????對學生要求嚴格

關心解剖實習?????為人熱情誠懇

了解女人裹腳?????可貴的求實精神

5．概括人物形象：藤野先生是一個怎樣的人？

啟發(fā)學生從不同角度來考慮：

從肖像的角度：黑瘦、八字須、帶著眼鏡、聲調緩慢而很有頓挫……

從身份、掌故的角度；夾著一疊大大小小的書的醫(yī)學教授，生活儉樸、不拘小節(jié)

從治學的角度：認真負責、治學嚴謹……

從對待學生的角度：熱情誠懇、循循善誘、嚴格要求、一絲不茍、毫無民族偏見……

初二語文藤野先生教案篇九

1.熟讀課文，掌握字詞，梳理文章的主要內容和行文脈絡。

2.透過典型事例，掌握藤野先生的人物形象、精神品質，了解回憶性散文的結構特點。

3.分析“魯迅風”的語言特點，學習魯迅獨特的寫作方式。（揣摩文章獨特的語言風格，分析其表達效果）

4.通過研讀課文，把握作者在文章中蘊含的情感。

【課時】

2-3課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入：

在魯迅的人生中，有幾位老師讓他終身難忘。上學期，在《從百草園到三味書屋》中我們就了解到一位，大家還記得是誰嗎？（壽鏡吾老先生）大家還記得魯迅先生是怎樣描寫壽鏡吾老先生的嗎？今天，我們再來了解魯迅先生的另一位恩師，學習一下語言大師魯迅先生是如何描寫自己的老師的。板書：《藤野先生》。

二、初讀課文，掌握生字詞。（略）

三、整體感知（再讀課文）

（一）點明文體——回憶性散文。

主要是圍繞藤野先生回憶自己在日本留學時的所見所聞。

（二）細讀課文，看看文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事，試著為每件事擬一個小標題。（“思考探究一”）

預設：共十件事。1.離開東京之原由（1-3）2.仙臺求學受優(yōu)待（4-5）3.初識藤野先生（6-10）4.添改講義（11-15）5.先生糾正解剖圖（16-19）6.關心解剖實習（20-22）7.了解女人裹腳（23）8.匿名信事件（24-28）9.看電影事件（29-31）10.離別事件（32-35）

預設：3.4.5.6.7.8.10和刻畫藤野先生有直接的關系。這些事件直接展現了藤野先生的人物形象和精神品質。

第二課時

一、研讀賞析

（一）請同學們試著找一找藤野先生是一個怎樣的人？體現在文章的哪里？以“從（事件）中，可以看出藤野先生是一個的人”的形式回答。

1.藤野先生的外貌：耳聞藤野先生是“穿衣太模糊”“會忘記戴領結”的形象，是個不講究的人?！拔摇蹦慷玫奶僖跋壬且晃弧昂谑莸?，八字胡，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”，有“緩慢而很有頓挫的聲調”的先生。作者運用白描的手法，簡單勾勒出藤野先生生活簡樸、治學嚴謹的學者形象。

2.對學生關心，對工作認真負責——添改講義

3.對學生嚴格要求——糾正“我”的解剖圖

5.嚴謹求實的精神——了解中國女人裹腳

（三）作者為什么又要花大篇幅筆墨寫與藤野先生無關的見聞與感受呢？

預設：1.從整篇文章的結構來看。全文圍繞藤野先生這個中心人物來組織材料的，寫作者自己的生活經歷與感受，也都與寫藤野先生有關。

2.回憶性散文的基本特點便是時時處處都有“我”的存在，表現“我”的生活經歷和感受。這篇文章的另一條線索，就是“我”的愛國之情，具體表現為“我”棄醫(yī)從文的心路歷程，“我”的人生經歷和思想感情是課文的“底色”和“背景”，聚焦點是藤野先生，沒有了這份“底色”和“背景”，藤野先生的形象不會如此突出，不會如此動人。文章的內涵不會如此深刻?；貞浶詫ο笈c敘事者經歷的交織，是回憶性散文的一個重要文體特點。（更好的展現文章的主題。）

（四）一個普通的日本學者，為什么作者說他“在我的眼里和心里是偉大的”？（“思考探究二”）

預設：

二、語言賞析

（一）白描手法是魯迅極力倡導的，掌握得又最為嫻熟，從《藤野先生》里可見一斑。我們看看魯迅先生對以下人物、場景進行了白描，體會這樣描寫的妙處。

（二）魯迅先生的寫作還以幽默、諷刺、耐人尋味著稱，請在全文中尋找魯迅先生耐人尋味的句子，加以賞析。

預設：參見“積累拓展四”。

三、拓展延伸

（一）你所接觸的老師中，有沒有一位老師在很大程度上影響了你，改變了你？模仿《藤野先生》寫一篇文章。不少于600字。

（二）聯(lián)系實際，說說魯迅的人生選擇給了你怎樣的啟示？（“積累拓展五”）

初二語文藤野先生教案篇十

1、有感情地朗讀課文，理解文章內容，把握文章主旨。

2、揣摩體味相關詞句，理解作者的思想感情。

3、學習細膩描述人物言行的寫法。

4、體會愛心獻給他人的美好情感。

1、通過有感情地朗讀課文，理解文章內容與主旨。

2、揣摩詞句，理解作者的思想感情。

3、體會愛心獻給他人的美好情感。

3教學過程 3.1 第一學時 教學活動 活動1【導入】藤野先生第一學時

一、導入

1、導入語：人的一生中總會有些令人難忘的經歷，有些經歷讓你感受到溫暖，有些經歷讓你感受到痛苦，有些經歷讓你感受到奮斗的樂趣。在魯迅先生的一生中也有過這樣的時候，那就是他的老師。我們已了解《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生，今天我們來學習魯迅先生寫的一篇回憶性的文章，看看在魯迅先生的記憶中的另外一位老師。

2、簡介時代背景：國情，作者人生、思想。

二、整體感知

1、學生朗讀課文，教師糾正字音，并思考：

（1）文中“我”的活動變換了3個地點，它們是東京、仙臺、北京。

（2）“我”的這些活動是按照時間順序來組織的，文章的線索是什么？

（3）根據地點變化，將課文分成三個部分。

第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙臺求學的原因。這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。

第二部分（第—段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫(yī)學文的原因。

第三部分（第—段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

2、再讀課文，找出魯迅對藤野先生感情的句子，讀一讀，并說說作者對老師的感情如何？

——感激、敬仰、懷念……

三、研討人物

1、本文寫了作者與藤野先生交往哪幾件事？用簡要語言加以概括。

(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現了先生認真負責，一絲不茍的工作態(tài)度。

(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現了先生熱情關心，嚴格要求的工作作風。

(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。

(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現了先生的探索研究，實事求是的精神。

2、根據上面事例，你認為藤野先生是一個怎樣的人？請在中心詞前面用恰當的修飾語作概括。 答：魯迅描寫了一個的藤野先生。

（認真負責、嚴格要求、循循善誘、關心愛護、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。）

四、探究閱讀

1、為什么魯迅對先生會有這樣深厚的感情？（介紹魯迅當時在日本的處境）

當時中國落后挨打的背景，中國留學生在國外處境的介紹，以利于學生理解魯迅在碰到象藤野先生這樣的老師時的感激和敬仰之情。

2、文章主要寫藤野先生，為何要寫東京的留學生和初到仙臺的情況？或交待動機或正面襯托或反面襯托要區(qū)別對待。

在這樣的處境中碰到這樣的一位導師，真的令人一生難忘。所以在20年后，魯迅依然記憶猶新，特別是在陷入困境的時候，更會想起他來。

“每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為正人君子之流所深惡痛疾的文字。”

五、拓展延伸

在你的人生經歷中有沒有最感動的時候？什么事情，什么人，對你有什么啟發(fā)？

（這一組問題，其實是由問題魯迅對藤野先生的感情引出的，由這個問題帶學生進入對藤野先生的了解，對魯迅當時處境的理解，對魯迅對藤野先生情感的理解，結合自己的經歷談談自己的生命中曾經有過的感動。）

六、課外作業(yè)

1 藤野先生

課時設計 課堂實錄

1 藤野先生

1第一學時 教學活動 活動1【導入】藤野先生第一學時

教學設計：

一、導入

1、導入語：人的一生中總會有些令人難忘的經歷，有些經歷讓你感受到溫暖，有些經歷讓你感受到痛苦，有些經歷讓你感受到奮斗的樂趣。在魯迅先生的一生中也有過這樣的時候，那就是他的老師。我們已了解《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生，今天我們來學習魯迅先生寫的一篇回憶性的文章，看看在魯迅先生的記憶中的另外一位老師。

2、簡介時代背景：國情，作者人生、思想。

二、整體感知

1、學生朗讀課文，教師糾正字音，并思考：

（1）文中“我”的活動變換了3個地點，它們是東京、仙臺、北京。

（2）“我”的這些活動是按照時間順序來組織的，文章的線索是什么？

（3）根據地點變化，將課文分成三個部分。

第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙臺求學的原因。這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。

第二部分（第—段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫(yī)學文的原因。

第三部分（第—段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

2、再讀課文，找出魯迅對藤野先生感情的句子，讀一讀，并說說作者對老師的感情如何？

——感激、敬仰、懷念……

三、研討人物

1、本文寫了作者與藤野先生交往哪幾件事？用簡要語言加以概括。

(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現了先生認真負責，一絲不茍的工作態(tài)度。

(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現了先生熱情關心，嚴格要求的工作作風。

(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。

(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現了先生的.探索研究，實事求是的精神。

2、根據上面事例，你認為藤野先生是一個怎樣的人？請在中心詞前面用恰當的修飾語作概括。 答：魯迅描寫了一個的藤野先生。

（認真負責、嚴格要求、循循善誘、關心愛護、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。）

四、探究閱讀

1、為什么魯迅對先生會有這樣深厚的感情？（介紹魯迅當時在日本的處境）

當時中國落后挨打的背景，中國留學生在國外處境的介紹，以利于學生理解魯迅在碰到象藤野先生這樣的老師時的感激和敬仰之情。

2、文章主要寫藤野先生，為何要寫東京的留學生和初到仙臺的情況？或交待動機或正面襯托或反面襯托要區(qū)別對待。

在這樣的處境中碰到這樣的一位導師，真的令人一生難忘。所以在20年后，魯迅依然記憶猶新，特別是在陷入困境的時候，更會想起他來。

“每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為正人君子之流所深惡痛疾的文字。”

五、拓展延伸

在你的人生經歷中有沒有最感動的時候？什么事情，什么人，對你有什么啟發(fā)？

（這一組問題，其實是由問題魯迅對藤野先生的感情引出的，由這個問題帶學生進入對藤野先生的了解，對魯迅當時處境的理解，對魯迅對藤野先生情感的理解，結合自己的經歷談談自己的生命中曾經有過的感動。）

六、課外作業(yè)